案例：河马妹妹买新衣活动设计：某幼儿园王老师活动目标：（1）为河

案例：河马妹妹买新衣
活动设计：某幼儿园王老师
活动目标：
（1）为河马妹妹买过冬物品，初步了解电视购物的方法。
（2）学写购物计划书，懂得要买需要的东西，不随意购物。
活动准备：
（1）教师准备：教学用PPT（小猴子电话购物的画面和声音；河马妹妹过冬前的装束和家里的陈设；购物广告单；电话订购-物品包装-快递送达的物流过程）
（2）幼儿准备：
①第一课时完整听故事，初步了解商店、电话、电视、网络、定制等多种购物方式。
②购物广告单人手一张；购物计划书空白纸条人手一张；笔。
（1）听小猴的电话（知道电话购物时要说清楚物品的名称、尺寸、数量、送达的地点等要素）
①教师提问：上次我们的故事讲到哪里？
小结：朋友们告诉河马妹妹许多购物的方法，最后河马妹妹到了裁缝店定做了自己的衣服，终于满意地回家了。（PPT1出示河马妹妹穿上漂亮衣服的画面）
②教师继续讲述：今天，河马妹妹想去找小猴玩。她来到小猴家。听，小猴家好像有声音，小猴子在做什么？（PPT2倾听小猴子的电话对话）
小猴子；您好，请问您是不是哈哈电话购物商店？
接线员；您好，哈哈电话购物商店欢迎您，请问您需要什么？
小猴子：冬天马上要到了，我想购买1台空调。
接线员：好的，空调有大、中、小三种型号的，你要哪一种？
小猴子：我一个人住，买小的就行。请送到森林街1号。
接线员：好的，我们明天送货，谢谢您的购买，再见！
小猴子：再见！
③教师提问：
小猴子在和谁说话？
他们在说什么？（买空调--为什么？大中小号--小猴子买的是哪一种？为什么不买大的？送到森林街1号——可以再听一遍，送到哪里？）
④教师总结：要买到自己需要的东西，要说清楚买什么、大小是怎样的。
（2）为河马妹妹做购物单（学习有计划地购物）
①教师讲述：天气马上就要变得更冷了，小猴已经在做过冬的准备了。河马妹妹心想我也要做好准备，过一个暖和的冬天。
②河马妹妹一到家就收到了一封信，一看，原来是……（PPT3购物广告：广告中有与季节无关的物品）
③快来帮河马妹妹想想，地还需要哪些东西？（PPT4画面中河马妹妹穿着棉衣、棉裤、戴着帽子）教师提示：仔细看看河马妹妹和她的家，看看还需要哪些东西？
④大家都想帮忙，那我们就为河马妹妹做一张购物清单。（教师出示纸条）请你们把河马妹妹需要的东西记下来，并且要记清楚哦。
⑤幼儿自己做购物单。（教师巡回指导：观察幼儿记录的内容是否是冬天用的还没有买的；是否关注到物品的大小和数量等）
⑥交流购物单。谁来介绍自己制作的购物单？
幼儿发起：我给河马妹妹买了……，--为什么要买某某（正确的）？为什么要买某某（不正确的）？你们买了吗，你们为什么不买？（总结：要买冬天的东西，并且是家里没有的东西）教师发起：很多朋友都给河马妹妹买了某某东西。看看大家是怎么记录的？（引发幼儿关注东西的尺寸、数量等要素，总结，如果把大小尺寸、数量多少也记录一下的话就更清楚了）
（3）看看东西是怎样送到家的（了解电话购物的流程）
①观看PPT。（PPT5电话订购--物品包装--快递送达的物流过程）
②河马妹妹做好了过冬的准备，你们家呢？朋友们，清你回家看看，帮妈妈制件一张购物清单。

问题：
（1）分析该活动是如何与幼儿园的已有经验相联系以及如何拓展后续活动的。
（2）结合案例分析活动中幼儿获得的有关前书写活动的核心经验。
【正确答案】：（1）活动中儿童学习的核心经验：
①建立书写习惯的经验，在“河马妈妈买新衣”活动中，教师将前书写活动安排为记录的环节，请小朋友写购物单，这一环节充分提供了儿童“建立书写习惯的经验”的机会，大班的儿重，在经过了这一关键经验的稳定阶段之后，已经开始能够书写一些简单的汉字字形，活动给孩子们提供了练习和实践这些字形的机会，并能够提供孩子一个例子，如何将书写的行为形成习惯，与日常生活相联系；
②学习创意书写表达的经验，“河马妹妹买新衣“中要求儿童书写购物清单，并未要求儿童抄写”，而是鼓励儿童使用在活动中获得的文学信息和已有的书面文字积累，有创意地表达自己的想法，给河马妹妹列出购物清单，最后的交流环节中，儿童有机会向其他人解释、说明自己书写的内容，是一个说明自己的符号所代表意思的过程，也能够向其他人学习更适合的表达方法，以此借鉴。
（2）活动亮点：
①与儿童已有经验的有机联系：在“河马妹妹买新衣”中，王老师选择了一本具有时代气息的图画书（河马妹妹买新衣）作为儿童前期铺垫的阅读材料，在这本书里，儿童接触到各式各样的购物途径，电话购物、网购等，都能够在儿童的生活中找到。同时，王老师设计了电话购物的环节，其中的对话，也是非常贴近儿童生活的：在电话中询问商品的品名、尺寸（大小）、收货地址、发货日期等，是一个完整的电话购买（或者是网上购买）的流程，这些来源于生活的内容，很容易帮助儿童将课堂的活动和已有的生活经验连结起来，在前书写的环节，也容易让孩子们“有话可写”，实际课堂活动中，孩子们也很快就非常积极地投入到前书写活动中，这都是非常可贵的在幼儿园开展前书写活动的经验，即让前书写的活动与儿童的已有经验有机结合，挖掘儿童在日常生活中想要表达、需要表达的内容，鼓励他们大胆尝试前书写；
②充分的前期铺垫和后期交流：前书写活动并不是单纯地“写”，也不应该只由“写”构成，而应该是将前阅读、前识字以及其他的口头语言表达的内容综合起来的活动，王老师的“河马妹妹买新衣”就将这几个部分都很好地联系在了一起。在活动前，王老师带领小朋友们阅读《河马妹妹买新衣》，帮助孩子们梳理了买东西的生活经验；活动一开始，创设场景，让孩子们了解购物需要搞清楚哪些内容，为写购物单做好准备；书写完成后，给孩子们充分的时间来解释、交流，告诉别人自己写的是什么，为什么要这样写，老师在这个过程中，抓住契机，帮孩子总结和积累前书写的核心经验，逐步熟悉、习惯用纸笔表达自己这一方式。这样将前阅读、前书写、说明解释等儿童语言发展的内容综合联系，帮助儿童实现获得前书写核心经验的同时，整体语言能力也获得提高。